شركة عزل
شركة كشف تسربات المياه بالاحساء
شركة كشف تسربات المياه بالجبيل
مناقشة
من أجل تحديد الاختلافات في معايير الإتقان المستخدمة بشكل شائع في البحث التحليلي للسلوك ، حللت الدراسة الحالية منشورات اكتساب المهارات الحديثة في العديد من المجلات التحليلية للسلوك. قارن المؤلفون هذه البيانات بالبيانات التي تم الحصول عليها من مسح حديث يبحث في الاختلافات في معايير الإتقان المستخدمة بشكل شائع في الإعدادات المطبقة بواسطة BCBAs و BCBA-Ds (Richling et al. ، قيد النشر).
بشكل عام ، تشير النتائج إلى بعض التداخل بين نوع معايير الإتقان المستخدمة من قبل الباحثين والممارسين (على سبيل المثال ، على أساس الجلسة ، أو القائمة على التجربة ، أو معدل الاستجابة لكل وحدة زمنية). أي أن غالبية الباحثين والأطباء يستخدمون نسبة دقة لتحديد الإتقان. فيما يتعلق بالأبعاد المختلفة لمعايير الإتقان القائمة على الدقة ، هناك بعض الاختلافات الملحوظة بين الباحثين والممارسين. فيما يتعلق بمستويات دقة الأداء المحددة ، تشير النتائج إلى أن الباحثين يحتاجون إلى مستويات أعلى ، مع دقة 90٪ هي الأكثر شيوعًا في البحث و 80٪ دقة هي الأكثر شيوعًا في التطبيق السريري (Richling et al. ، قيد النشر). ومع ذلك ، يبدو أن النتائج الخاصة بمستويات الدقة المطلوبة من قبل الباحثين تلتزم بتوزيع منتظم نسبيًا (الشكل 1) ، مع تمييز أقل بين مستويات الدقة المختلفة. النتائج الخاصة بمستويات الدقة المطلوبة من قبل الأطباء (Richling et al.، in press) ، من ناحية أخرى ، تظهر توزيعًا أثقل نحو النسب المئوية الأقل (الشكل 1) مع تمييز أكبر بين أولئك الذين يستخدمون معيار الدقة بنسبة 80٪ مقابل مستويات الدقة الأخرى .
فيما يتعلق بالعدد المحدد من الجلسات التي يطبق الأفراد عبرها هذه الدقة ، لوحظ وجود أنماط معاكسة. أي أن نتائج عدد الجلسات المطلوبة من قبل الأطباء (Richling et al. ، تحت الطبع) يبدو أنها تلتزم بالتوزيع الطبيعي (الشكل 2) ، مع وجود ثلاث جلسات هي الأكثر شيوعًا. من ناحية أخرى ، تُظهر البيانات المتعلقة بعدد الجلسات المطلوبة من قبل الباحثين توزيعًا أثقل نحو عدد أقل من الجلسات (الشكل 2) ، مع جلستين هما الأكثر شيوعًا.
هناك آثار للنتائج الجديرة بالملاحظة. أولاً ، على الرغم من أن معيار الإتقان المستند إلى الجلسة كان دائمًا هو الأكثر استخدامًا بين الباحثين (استنادًا إلى التحليل الوصفي الحالي) والممارسين (بناءً على النتائج الواردة في Richling et al. ، تحت الطبع) ، فإن مقدار المقالات البحثية لاكتساب المهارات التي لم تتضمن وصفًا لكيفية تحديد الإتقان (26٪) أمر مقلق إلى حد ما. على الرغم من أن هذه البيانات تشير إلى زيادة في الإبلاغ عن معايير الحالة المستقرة عند مقارنتها بنتائج Sayrs و Ghezzi (1997) ، إلا أنها تهدد أحد الأبعاد السبعة لـ ABA كما وصفها Baer et al. (1968). ينص أحد أبعاد ABA على أن البحث التحليلي السلوكي تقني ، مما يعني أنه يجب على الباحثين أن يكونوا صريحين في وصف الإجراءات المستخدمة. قد يثبت الفشل في الإبلاغ عن كيفية تحديد الإتقان عبر الأبحاث التحليلية السلوكية الحديثة أن تكرار النتائج الأصلية تجريبيًا أو سريريًا من قبل باحثين أو ممارسين إضافيين صعبًا. بالإضافة إلى ذلك ، من المحتمل أن يؤدي الفشل في الإبلاغ عن إجراءات معايير الإتقان إلى تقييد الأطباء من ترتيب التدخلات الناجحة للتنفيذ وقد يحد من قابلية تطبيق البحث للممارسين.
ثانيًا ، كما ذكرنا سابقًا ، قد يكون الأطباء أكثر عرضة لطلب مستويات دقة أقل ، بينما من المرجح أن يطلب الباحثون جلسات أقل لتحديد الإتقان. قد تكون متطلبات الدقة العالية التي يستخدمها الباحثون واعدة بالنظر إلى نتائج التقييمات التجريبية التي أجراها Richling et al. (تحت الطبع) و Fuller and Fienup (2018) ، مما يشير إلى أن معايير إتقان الدقة العالية قد تكون أكثر فاعلية في تعزيز الصيانة. كانت تلك الدراسات التي أبلغت عن إجراء تحقيقات الصيانة أكثر عرضة للإبلاغ عن صيانة المهارات بدلاً من الإبلاغ عن عدم وجود صيانة أو صيانة خاصة عبر المشاركين. ومع ذلك ، فإن أكثر من نصف إجمالي الأبحاث التي تم تقييمها لم تتضمن تحقيقات التعميم أو الصيانة.
على الرغم من أن النتائج الحالية تشير إلى أن الباحثين يستخدمون معايير دقة أعلى ، فإنهم يحتاجون إلى جلسات أقل بهذه النسب المئوية لتحديد الإتقان. حاليًا ، قامت الأدبيات بتقييم هذه المعايير فقط عبر ثلاث جلسات (Richling et al. ، قيد النشر) وجلسة واحدة (Fuller & Fienup ، 2018) ، كل منها يستخدم عددًا مختلفًا من التجارب لكل جلسة. بالإضافة إلى ذلك ، تجدر الإشارة إلى أن أي معيار إتقان يتطلب أقل من ثلاث جلسات لا يتوافق مع معايير التحليل المرئي النموذجية لتحديد الاستقرار. قد يكون التباين بين الممارسات الشائعة للباحثين والأطباء نتاجًا لأهداف العلاج المختلفة. قد يستهدف الأطباء بشكل متكرر أهداف اكتساب المهارات كما هو موضح في خطة التعليم الفردي على النحو الذي يحدده موظفو المدرسة وغيرهم من المتخصصين. قد الأطباء أيضا